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INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 30 / ABRIL / 2016

El impacto y el avance de  los dispositivos móviles en la educación.

ITworldEdu 6ta Ed

El avance tecnológico en telecomunicaciones, la masificación de los teléfonos celulares, de los iPod, iPad, Tablet, Smartphone, etc.;  nos lleva a reflexionar sobre la influencia de estos dispositivos en el campo de la educación.

Esta reflexión se puede plantear desde dos aristas, desde la perspectiva de los cambios que involucran la actividad dentro del salón de clases y desde la perspectiva de las oportunidades que ofrecen los nuevos productos y servicios para convertirse en emprendedores en el campo de la tecnología   educativa.

En ambos casos es necesitamos la presencia de la comunidad educativa y del gobierno con la finalidad de lograr el consenso entre ambos y así establecer las políticas de estado necesarias para lograr insertar soluciones innovadoras en torno a la introducción de las tecnologías móviles en las   escuelas y las aplicaciones educativas emergentes necesarias.

Mientras el estado pone énfasis en este tema, la comunidad educativa debería ir avanzando con el desarrollo de actividades que nos lleven a involucrarnos más en este tema, como lo están haciendo en España.

En España se ha realizado la   sexta (6 ª) edición del ITworldEdu el 20 y 21 de   Febrero en donde se ha abordado el impacto y el avance de los dispositivos   móviles en la educación. El ITworldEdu está definido como un punto de   encuentro, de referencia e integración entre el sector tecnológico y el ámbito   educativo; en esta edición se ha focalizado en soluciones innovadoras en   torno a la introducción de las tecnologías móviles en la escuela y las   aplicaciones educativas emergentes.

ITWorldEdu6

INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 12 / ENERO / 2015

La confianza de los docentes en aula y la mejora de los aprendizajes en los niños.

La OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development), es una organización mundial que tiene como misión promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las personas en todo el mundo. La OECD ha realizado un estudio internacional denominado TALIS (Teacher And Learning International Survey), este estudio involucró a más de 100,000 maestros del primer ciclo de escuelas secundarias y líderes escolares de 34 países y economías.
(OECD, 2014); TALIS es la más grande encuesta internacional de enseñanza aprendizaje cuyo objetivo es descubrir que escuela y que características individuales son asociadas con los maestros que tienen confianza en sus habilidades de enseñanza. La encuesta se llevó a cabo en 34 países de medianos y altos ingresos en el período 2007 – 2008; se centró en la evaluación de los profesores, en su desarrollo profesional, en las creencias y actitudes de los profesores acerca de la enseñanza, en sus prácticas pedagógicas y en su retroalimentación. Los resultados de la encuesta TALIS ayudarán a los países a revisar y definir políticas para el desarrollo de la profesión docente de alta calidad, preguntando a los maestros y líderes escolares sobre sus condiciones de trabajo y entorno de aprendizaje en sus escuelas. Así mismo permitirá la construcción de un perfil de los maestros en términos de edad, experiencia y tamaño de las clases con las que trabajan; la encuesta preguntó a los profesores acerca de sus creencias y actitudes hacia la enseñanza, los factores que impulsan la satisfacción en el trabajo, las prácticas pedagógicas que son favorables y la forma en que se reconocen, valoran y recompensan. La encuesta TALIS fue diseñada de tal manera que no vincula directamente las prácticas de enseñanza en el aula con los resultados de aprendizaje; su punto de partida está en que los profesores que creen que pueden enseñar con éxito los temas más difíciles a los alumnos más difíciles (llamado ‘auto-eficiencia’) son los que fijan los estándares más altos y entregan mejores resultados de aprendizaje. De hecho, existe una correlación positiva entre el grado de seguridad en el aula de los maestros del primer ciclo de escuelas secundarias, según lo medido por TALIS, y los niveles de habilidad de lectura entre jóvenes de 15 años de edad en el PISA 2009 (Figura 1).
(EFA Report, 2014); Los resultados del aprendizaje son mayores en los países en los que los profesores se sienten capaces de enseñar bien.
FIGURA 1

TALIS BLOG 01

Puntuación promedio del índice de auto-eficacia en TALIS y media de lectura de PISA de los países seleccionados, 2008-2009. Fuente: Base de datos de TALIS 2008
Según TALIS, aunque en diferentes países aparecen patrones en los que las características culturales influyen con fuerza, se destacan tres hallazgos:
En primer lugar, los profesores que denuncian que enseñan bien a menudo se encuentran en entornos escolares caracterizados por una mayor variedad de prácticas de enseñanza en el aula. Los profesores que hacen uso de diversas prácticas de enseñanza son más capaces de adaptarse a diferentes situaciones de aprendizaje y a las necesidades de los estudiantes. TALIS examina las prácticas de enseñanza, tales como la estructuración (los maestros precisan los objetivos de la lección para que todos los estudiantes entiendan los principios básicos), la orientación de los estudiantes (utilizando tanto el trabajo en equipo y la participación de los estudiantes en la planificación de la clase), y dando a los estudiantes la oportunidad de trabajar de forma independiente.
En segundo lugar, los maestros que reportan confianza en su enseñanza también participan en comunidades de aprendizaje profesional. Dos de los seis componentes de las comunidades profesionales de aprendizaje eran particularmente importantes: la cooperación y la apertura. La cooperación a través de la enseñanza conjunta, lo que requiere un mayor nivel de coordinación y reflexión, no sólo el intercambio de material pedagógico. La apertura, medido por la frecuencia con que los maestros observan las clases de sus colegas. En Malasia y Turquía menos de 2% los maestros del primer ciclo de escuelas secundarias observaron a sus colegas cada semana y menos del 7% enseñaron juntos. En Dinamarca y Noruega, las acciones respectivas fueron siete veces más altas (Figura 2).
(EFA Report, 2014); Figura 2. Existen grandes diferencias en el grado en el que los profesores colaboran y aprender unos de otros.
FIGURA 2

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Porcentaje de maestros que enseñan la lección en forma conjunta y observar a otros maestros, al menos, una vez cada semana, países seleccionados, 2008. Fuente: Base de datos de TALIS 2008
En tercer lugar, los profesores que tienen más confianza en el aula son más propensos a recibir retroalimentación y evaluación y, específicamente, recibir el reconocimiento público de su director o colegas. En Italia y México, los maestros que nunca han recibido la evaluación o retroalimentación en su escuela eran menos propensos a sentir confianza en su capacidad de enseñanza. Sin embargo, dos de cada tres maestros italianos y uno de cada tres maestros mexicanos nunca habían sido objeto de evaluación o recibido una retroalimentación por parte del equipo de gestión de la escuela. En Italia, el 90% de los maestros nunca había sido evaluado o recibido retroalimentación por un organismo externo. TALIS muestra que la confianza del maestro aumenta en aquellos países en los cuales un proceso de evaluación de los maestros está en marcha, sobre todo si se tiene en cuenta sus intentos de innovación en la enseñanza.
Estos hallazgos son cruciales para desenredar el nudo que es la crisis global de aprendizaje, y la puesta en marcha de mejores sistemas en el futuro. Como señala el Informe Mundial de Seguimiento mostrado en la EPT 2013/4, los responsables políticos deben trabajar para liberar el potencial de los docentes para que todos los niños aprenden habilidades y conocimientos básicos.
El Estudio de la OECD (TALIS) sobre el profesor internacional y líder de la escuela será publicado el Miércoles 25 de Junio del 2014.

EFA Report, E. (23 de Junio de 2014). World Education Blog. Obtenido de How can we measure global citizenship skills post 2015?: http://efareport.wordpress.com/2014/06/23/talis-showing-how-teachers-acquire-confidence-and-improve-childrens-learning/
OECD. (19 de 06 de 2014). Organisation for Economic Co-operation and Development: BETTER POLICIES FOR BETTER LIVES. Obtenido de Newsroom: OECD International teacher and school leader survey to be published Wednesday 25 June: http://www.oecd.org/newsroom/talis-to-be-published-wednesday-25-june-2014.htm

INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 21/04/2014

Los dispositivos móviles y el desarrollo de clases en aula

Móviles en aula

Respondámonos esta pegunta: ¿Cómo podemos mantener a los estudiantes atentos y concentrados en las tareas dentro del salón de clase, sin que estén distraídos pensando en el timbrado de sus teléfonos celulares o en el envío de mensajes a través de ellos o en su defecto comunicándose con sus amigos a través del Facebook?. Los profesores generalmente pedimos a nuestros estudiantes que apaguen su celular y lo guarden, de tal manera que esto no interrumpa la sesión de clase, tiempo atrás pedíamos a los estudiantes que nos entreguen los celulares apagados y los colocábamos en nuestro pupitre o escritorio, de tal manera que al final de la sesión los alumnos los recogían; esto no es factible en la actualidad porque el alumno es reacio a entregar un equipo que le ha costado dinero y que le resulta indispensable en su vida cotidiana. Como una medida extrema podríamos solicitar a nuestro centro de trabajo que se compren dispositivos electrónicos para poder bloquear el uso de los celulares dentro del salón de clases, medida que implica una inversión que muchos centros de estudios no están dispuestos a invertir, y que además esto implicaría, probablemente, que los celulares y equipos móviles de todos los docentes y personal administrativo y directivo estén también inoperativos.

La tecnología ha invadido todas las áreas del quehacer humano, incluido el área educativa, en donde, y con mayor énfasis, poco a poco se va convirtiendo en un elemento indispensable en el desarrollo de las sesiones de clases. Los alumnos usan la Internet para poder agenciarse de información, sus tareas las resuelven, aunque sea con un copia y pega, con la información en la red de redes. A su vez, los docentes también nos hemos envuelto en este proceso, tenemos que estar a la altura de nuestros alumnos en lo que respecta al uso de la tecnología, tenemos que utilizar este medio porque los alumnos lo exigen, la actualidad lo exige; las políticas educativas así lo exigen; docente que no está a la par con la tecnología se convierte en un docente desactualizado.

El desarrollo de las sesiones de clase con nuestros alumnos es un desafío constante y permanente para el profesor, debemos, por lo tanto, entregar todo el esfuerzo y la dedicación posible, con la finalidad de cumplir con los objetivos trazados en nuestro plan de clases. Manejar un salón de clases en la actualidad, con todos estos dispositivos electrónicos que usan los alumnos en forma cotidiana y como parte de su vida de comunicación e información, requiere que el profesor tenga un nuevo enfoque y un conjunto de habilidades y destrezas para el manejo de la sesión de clase con los alumnos.

Hemos hablado de lo que pasa en la actualidad, ¿Qué ocurrirá en un futuro inmediato (si es que ya no está ocurriendo) en donde la presencia de equipos móviles como son el Smartphone, el iPod, el iPad, la Tablet, etc., sean parte del desarrollo de la sesión de clases, en donde el profesor tenga que diseñar su sesión teniendo en cuenta estos dispositivos?. ¿Estamos preparados para esto?. ¿Cómo debemos afrontar el tema del uso de estos equipos dentro del aula?. ¿Serán los métodos tradicionales del desarrollo de las sesiones de clases adecuados para un aula en donde se programa el uso de dispositivos móviles?, ¿Necesitamos los profesores un conjunto de nuevos enfoques y habilidades y destrezas para el desarrollo de nuestras clases?; experiencias de profesores nos demuestran que muchos de los métodos tradicionales aplicados a las sesiones de clases se pueden aplicar en forma rápida y fácil al salón de clase rico en tecnología, por supuesto con algunas ligeras modificaciones.

En su publicación en Internet (Carey, 2014) nos da a conocer cinco consejos para el desarrollo de las sesiones de clases en donde la presencia de equipos móviles son parte de su desarrollo, las mismas que las podemos resumir en lo siguiente:

Primer consejo: Establecer expectativas claras

Al inicio del año escolar o del período académico, se deben establecer reglas claras para el uso de los equipos móviles como parte del desarrollo de clases en el aula, estas reglas deben ser acordadas y consensuadas con los alumnos; también, es necesario establecer expectativas para cuando se use la tecnología, de tal manera que el alumno tenga interés. En estas reglas se deben establecer los lineamientos necesarios para el desarrollo de las clases como son: respeto, concentración en la tarea y la adhesión a un  código de honor que será respetado por todos. Para (Carey, 2004) esto no supone algo diferente a lo que pueda hacerse en un aula sin tecnología, en donde también se debe establecer expectativas claras en su desarrollo. La única diferencia radicaría en una regla adicional que se debe agregar, en la que se refiere a los equipos móviles, esta regla debería ser: “cuando no se usen deben estar boca abajo encima del su mobiliario de estudio delante de ellos”. Según la experiencia de (Carey, 2004), si alejamos a los estudiantes de sus equipos móviles, ellos están más propensos a echarles un vistazo o están tentados a utilizarlos, cosa que no ocurre si ellos tienen el equipo a su alcance, boca abajo, encima de su mueble de estudio en frente de ellos. Además del establecimiento de estas reglas y expectativas nos debemos asegurar de exponer las consecuencia de la violación de estas reglas que puede ser: La pérdida de los privilegios de usar la tecnología en aula, comunicar a los padres de familia de esta violación a las reglas dentro del aula, la confiscación de los dispositivos hasta que termine la sesión de clase, una reunión con el director para una llamada de atención, o cualquier otra regla que se decida para asegurarse que cada uno entendió lo que se espera de ellos y las consecuencias naturales de la violación de las reglas establecidas, que fueron consensuadas en clase.

Segundo consejo: Dejarlos que se contacten un momento con sus amigos.

Para (Carey, 2014) si en el desarrollo de la clase se está introduciendo una nueva herramienta, aplicativo, software, o dispositivo, se debe ofrecer a los estudiantes algún tiempo para que utilicen esta herramienta con sus amigos y se contacten con ellos. Por ejemplo si es una nueva herramienta que permita enviar mensajes o textos, se les debe dar algunos minutos para enviar un mensaje o texto a sus amigos. Si estamos usando un aplicativo, dejarlos que desarrollen un pequeño trabajo en este aplicativo antes de que ellos profundicen en la asignatura. Algunos de los problemas de usar la nueva tecnología se presentan por la novedad que ello representa. Nos dice (Carey, 2014) que hay que dejar que a los estudiantes les pase el entusiasmo inicial de tal manera que ellos puedan estar más enfocados cuando ellos profundicen en su trabajo.

Tercer consejo: El compromiso es la clave

El compromiso del docente es la clave para el desarrollo efectivo y eficaz de una sesión de clase, (Carey, 2014) argumenta que como educadores no somos actores. Debemos desarrollar lecciones atractivas para que los estudiantes permanezcan concentrados en sus tareas hasta concluir con ellas. Los profesores debemos asegurarnos de que las tareas requieran de la participación activa de los estudiantes, esto puede incluir el jugar con sus pasiones, el establecer fechas de vencimiento para sus tareas, el ajustar las tareas para aquellos estudiantes que terminan más rápido. Según (Carey, 2014), los estudiantes se aburren cuando ellos no son desafiados o cuando no encuentran sus tareas significativas e interesantes. Para él, no solo hay que mantenerlos enfocados en su tarea sino que también hay que proveerle de una evaluación significativa que mida el progreso del alumno.

Cuarto consejo: Dos ojos dos pies

(Carey, 2014) hace referencia a Carl Hooker como un innovador de vanguardia en tecnología educativa, quien acuñó la frase “los dos ojos, dos pies de aplicación” (the two eyes, two feet apps). El cambio más grande que los educadores deben realizar en la facilitación del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula cuando esta se realiza con el apoyo de la tecnología móvil es que el profesor no debe ser estático, no puede ser estable. La mejor manera de asegurar que los estudiantes permanezcan concentrados en sus tareas es caminando alrededor del salón de clases, poniendo atención en el trabajo que los alumnos están haciendo y a la vez discutiendo y participando con ellos en los progresos que están obteniendo. El profesor debe ser el personaje más activo y móvil en el salón de clase, esto asegurará que los estudiantes estén trabajando en lo que ellos deberían estar haciendo. Con esta actitud, el profesor podrá darse cuenta en el momento que alguno de ellos, cuando él se acerque, realice un movimiento sospechoso como el de cerrar rápidamente la ventana de un navegador, o haciendo clic o doble clic en su dispositivo móvil, lo que es un signo de que está haciendo algo que no quiere que el profesor vea, entonces, el profesor tendrá que tomarse su tiempo para investigar lo que el estudiante está haciendo y tener una conversación con él si es necesario.

Quinto consejo: Saber cuándo hay que poner la tecnología lejos

Muchas veces en el desarrollo de las actividades en el salón de clases no es adecuado ni necesario utilizar la tecnología para una tarea o actividad de clase. En estos casos la tecnología debe quedar de lado. Hay que utilizar la herramienta adecuada para el contexto adecuado, y a veces eso es un lápiz y un papel según manifiesta (Carey, 2014). (Holland & McCusker, 2014), en su artículo “When to putt he tech away in your 1:1 (ot any) classroom”, argumentaron que cuando las tecnologías interfieren con la cultura de la clase, es tiempo de poner la tecnología lejos.

En general, el desarrollo de la facilitación del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula es un proceso organizado e individual en donde el profesor o el docente debe encontrar lo que funciona para él y sus estudiantes. Todo proceso en el aula no es fácil de mantener, en algunas oportunidades se hacen muy difíciles para los profesores, tanto en el dictado como en las tareas y actividades que los alumnos deben realizar, las cuales muchas veces no tienen el éxito que se esperaba, es necesario pues que los profesores al final de su actividad, hagan una pausa, para evaluar y ajustar según sea necesario.

Carey, J. (03 de Marzo de 2014). 5 Tips for Classroom Management With Mobile devices. . Recuperado el 13 de Marzo de 2014, de Edudemic connecting education & technology: @http://www.twitter.com/TeacherJenCarey: http://www.edudemic.com/5-tips-classroom-management-mobile-devices/

Holland, B., & McCusker, S. (7 de Mayo de 2014). When to put the tech away in your 1:1 (or any) Classroom . Recuperado el 13 de Marzo de 2014, de Edudemic connecting education & technology : @brholland: http://www.edudemic.com/when-to-put-the-tech-away-in-your-11-or-any-classroom/