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INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 08 / AGOSTO / 2016

Volante08Agosto-01

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Tras la violación de una joven por parte de cinco hombres en los Sanfermines, las dos únicas buenas noticias son la detención de los criminales y la manifestación de rechazo por parte de decenas de miles de ciudadanos en Pamplona.

Lo del rechazo popular no es baladí. La mentalidad bien extendida de que fiesta es igual a alcohol y que en fiestas todo vale se acaba concretando en una anestesia del sentido de la ética y la humanidad. Es reconfortante que la gente se revuelva contra esto.

Estoy hasta las narices de tanta justificación cultural de la barbarie. Las tradiciones no están por encima del bien y del mal. Al contrario, muchas veces son las cadenas invisibles que nos atan a un estado salvaje.

Nos falta valentía para romper con la identificación de la fiesta con la juerga desfasada. La pérdida del autocontrol tanto en grupos pequeños como en grandes masas de gente siempre juega en contra de las mujeres. Lo mires como lo  mires.

Por eso no me gusta nada “reivindicar” el descontrol como si eso nos liberara de algo. El descontrol es enemigo del respeto y la consideración que nos merecemos todas las personas, hombres y mujeres, niños y niñas.

El descontrol nos deja más vulnerables frente a la mala gente. Y hay por todas partes. Otro tabú a romper: aunque las malas personas son infinitamente menos que las buenas personas, hay que educar a los niños y niñas en la conciencia de que la mala gente existe. Tienen que aprender, especialmente las niñas,  a ser prudentes y astutas para no caer en sus redes.

Tal vez nuestra ciudad no es particularmente peligrosa,  pero en absoluto es Disneylandia.

INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 30 / ABRIL / 2016

El impacto y el avance de  los dispositivos móviles en la educación.

ITworldEdu 6ta Ed

El avance tecnológico en telecomunicaciones, la masificación de los teléfonos celulares, de los iPod, iPad, Tablet, Smartphone, etc.;  nos lleva a reflexionar sobre la influencia de estos dispositivos en el campo de la educación.

Esta reflexión se puede plantear desde dos aristas, desde la perspectiva de los cambios que involucran la actividad dentro del salón de clases y desde la perspectiva de las oportunidades que ofrecen los nuevos productos y servicios para convertirse en emprendedores en el campo de la tecnología   educativa.

En ambos casos es necesitamos la presencia de la comunidad educativa y del gobierno con la finalidad de lograr el consenso entre ambos y así establecer las políticas de estado necesarias para lograr insertar soluciones innovadoras en torno a la introducción de las tecnologías móviles en las   escuelas y las aplicaciones educativas emergentes necesarias.

Mientras el estado pone énfasis en este tema, la comunidad educativa debería ir avanzando con el desarrollo de actividades que nos lleven a involucrarnos más en este tema, como lo están haciendo en España.

En España se ha realizado la   sexta (6 ª) edición del ITworldEdu el 20 y 21 de   Febrero en donde se ha abordado el impacto y el avance de los dispositivos   móviles en la educación. El ITworldEdu está definido como un punto de   encuentro, de referencia e integración entre el sector tecnológico y el ámbito   educativo; en esta edición se ha focalizado en soluciones innovadoras en   torno a la introducción de las tecnologías móviles en la escuela y las   aplicaciones educativas emergentes.

ITWorldEdu6

INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 18 / ENERO / 2016

 

Volante02 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
A través de diferentes momentos en la historia nos hemos encontrado con diferentes enfoque educativos; como primer enfoque tenemos el enfoque de corte conductista, se trabajaba por objetivos (generales, particulares, específicos, etc.), los cuales nos llevaban a diseñar actividades que se traducían a evaluaciones centradas en reactivos que evaluaban íntegramente la conducta expresada en la construcción de un objetivo; en este enfoque el profesor era dueño de la verdad y el alumno utilizaba principalmente una de sus capacidades como la memoria para la repetición mecánica del conocimiento, “la función del profesor era decir y la del alumno era oír”, (Salas, 2015) .
Como segundo enfoque se aplicó un nuevo enfoque al que se le llamó enfoque constructivista, un enfoque cognitivo centrado en el pensamiento y la construcción del conocimiento a través de un proceso pensante. El maestro al desarrollar su trabajo mediante una serie de estrategias de aprendizaje tiene la intención de que los alumnos construyan su propio conocimiento, “la función de los educandos era ya la de aprender a través de un proceso de construcción del conocimiento acompañado por el educador” (Salas, 2015).
Ahora tenemos un enfoque cognitivo-conductual en el cual existe un proceso de emociones, pensamientos y conductas, no hay separación, nuestra conducta tiene un pensamiento que la generó y nuestro pensamiento a su vez tiene una emoción generadora, las competencias en educación trabajan bajo este enfoque cognitivo-conductual. Según Frade (2013) , Vygotsky elaboró una síntesis muy sabia desde 1930; no hay separación entre el pensamiento y la conducta, lo que lo articula es el lenguaje. Es decir lo que pensamos en palabras lo hacemos y eso que hacemos o no, es una conducta observable tanto por el sujeto que lo realiza como por los demás.
Estamos inmersos en un mundo globalizado, en el cual han ocurrido cambios considerables en todas las áreas de la actividad humana, habiéndose acentuado con mayor incidencia en el campo educativo. En el aspecto económico se han superado las fronteras internacionales, los grandes capitales y los tratados de libre comercio han desarrollado transacciones transnacionales que han hecho realidad la apertura de los mercados al libre comercio internacional. En el área de la política se han logrado objetivos comunes en defensa de la democracia, la seguridad y la protección del medio ambiente. La sociedad ha cambiado con la venida de la sociedad de la información y el conocimiento, con el manejo de la información, con la tecnología en las telecomunicaciones, con la informática, con los medios de transporte y la industria. Todos estos cambios en la sociedad mundial requieren del ser humano mayor exigencia para adaptarse al medio, mayor autonomía en el trabajo, mayor autonomía para pensar, y en la educación autonomía para aprender.
En estos tiempos en los cuales la realidad nos muestra que existe una desarticulación entre la educación y el medio laboral, en donde las diferentes instituciones educativas de nivel superior forman a su manera y en donde no se tiene en cuenta la realidad del entorno social, es necesario buscar estrategias de enseñanza que nos permita crear vínculos estrechos entre la educación y el trabajo. Son las competencias y un enfoque educativo basado en ellas una alternativa que permitirá mejorar la interacción entre estos dos mundos.
Por otro lado Salas (2015) en su análisis sobre los paradigmas educativos en Colombia manifiesta que “La tendencia que ha seguido la educación en el último siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación. Por ello el hecho de pretender que el estudiante conozca el medio, se conozca a sí mismo, conozca los conocimientos y la manera más adecuada para llegar a ellos; implica todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que él aprenda a aprender; siendo éste un requisito para la formación por competencias”.
COMPETENCIAS
El DRAE (edición 22), define la competencia como “la pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”. Esta definición hace referencia a la capacidad para operar en una determinada actividad, a la disposición para el buen desempeño; al saber, a la práctica, a la experiencia y la habilidad en una ciencia o arte. Según Santos (2014), la UNESCO, mediante la Conferencia Mundial de 1998, determina que una competencia es “el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”.
No podemos definir las competencias con un solo concepto; a través de la historia diversos autores han definido lo que es competencia y cada uno de ellos con ciertas particularidades, se han definido como un conjunto de habilidades y conocimientos, como el dominio de principios, como la capacidad de realizar algo, pero siempre orientadas a un determinado contexto. ICFES (1999), define las competencias como un “conjunto de acciones que el sujeto realiza cuando interactúa en un contexto determinado”, definición que podemos resumirla en: “un saber hacer en contexto”.
La IBE-UNESCO, en su publicación IBE/2009/WP/08 plantea que el enfoque tradicional denominado “conocimiento científico” ha sido redefinido “agregándosele una connotación activa”, que la concepción clásica “sigue siendo la base desde donde se define qué es el conocimiento”, y que la connotación activa se refiere a “la posibilidad de actuar sobre la realidad para mejorarla”. Así mismo afirma lo siguiente: “Y esto, que parece un detalle, modifica de manera diametral la relación entre el hombre, el conocimiento y el mundo. Esta redefinición del modelo de conocimiento es la base para comprender los nuevos discursos de la educación centrados no ya en la necesidad de formación del pensamiento sino en un compromiso por la formación de competencias en el alumno(IBE/2009/WP/08). Según lo anterior las competencias suponen un conocimiento de otra índole, no es el conocimiento tradicional, es un conocimiento que integra el saber con el hacer”. En los enfoques educativos tradicionales la preocupación era que el alumno “supiera”, era el paradigma del saber, manejaban un enfoque centrado en el “saber”; en cambio el enfoque por competencias se refiere al “saber hacer”. Lo que va a aprender el estudiante es a “saber hacer” no solo a “saber”.
Competencia, es saber hacer en contexto, implica entre otros realizar diversas acciones en uno o varias momentos; implica una compleja estructura de conocimientos, cualidades, capacidades, actitudes y aptitudes que hagan posible cumplir las obligaciones satisfactoriamente en diversas situaciones, lo que permite que las personas construyan conocimientos significativos útiles para su desempeño en cualquier disciplina. La competencia puede ser mirada como un conjunto de atributos o cualidades en continuo cambio que implica la aptitud para enfrentar situaciones de diversa índole en contextos de incertidumbre y complejidad, el logro de las competencias se da en el ejercicio continuo del conocimiento, no se transmite en forma mecánica, en ella se articulan saberes y experiencias previas del trabajo diario en el mundo real.
LAS COMPETENCIAS POR SU NATURALEZA Y POR LA FORMA EN QUE SE ADQUIEREN O DESARROLLAN
El ordenamiento de las competencias por su naturaleza y por la forma en que se adquieren o desarrollan que frecuentemente se usa las clasifica en laborales, profesionales y académicas. Las competencias laborales se refieren a la aptitud y al talento que tienen las personas para desempeñar una función de producción en el ámbito laboral utilizando los recursos que estén a su alcance en las condiciones establecidas, asegurando el logro de resultados con calidad y eficiencia. Las competencias profesionales se refieren al conjunto de aptitudes, conocimientos y capacidades que permiten el dominio y la realización de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. Y las competencias académicas son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con los demás, comunicarse, utilizar la tecnología, entender otras culturas y aprender a aprender, (IBE/2009/WP/08).
ESTRUCTURA O CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
La competencia está asociada con criterios de ejecución o desempeño: Entendiéndose como desempeño al proceso cognitivo conductual que está ligado por una serie de operaciones que están dentro de nuestra cabeza, que usan la sensación para lograr una percepción para hacer consciente esta sensación. Voy a poner atención en el objeto, voy a usar la memoria para saber que es ese objeto, para que sirve, como lo uso, voy a pensar, lo voy a analizar y a trabajar y eso me va a llevar a desempeñarme. Las competencias usan este proceso .de percepción, sensación, atención, memoria para actuar y tener una emoción para tener un desempeño que se va a traducir en una actitud, que hará que una persona se desempeñe mejor o no.
La competencia toma en cuenta el contexto: El desempeño de una persona está condicionada por su contexto. Las competencias van a desarrollar desempeños específicos en contextos específicos, por lo tanto tiene contextos diferenciados. El desempeño para nuestro caso socio cultural y educativo debe tener en cuenta las características del entorno, todo tiempo tiene sus características, hoy observamos una tendencia a la apertura, una gama de opciones informativas en el mismo contexto y al mismo tiempo la capacidad de acceder a diversas posibilidades, lo que demanda mayor capacidad de adaptación que en el pasado, alta exigencia y dinamismo por el avance tecnológico y la incidencia en las comunicaciones y la información en los campos productivos, de trabajo, en la cultura y la educación.
La competencia es el resultado de un proceso de integración que le permitirán responder a las exigencias de su profesión, a su condición de ciudadano, a sus entornos personales y profesionales, a su forma de actuar y de pensar.
Las competencias implican responsabilidad del sujeto por su aprendizaje, es un nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje centrado en el sujeto que aprende, el alumno es responsable de su aprendizaje,

(Salas, 2015): Salas Zapata, Walter Alfredo: Formación por competencias en educación superior una aproximación conceptual a propósito del caso colombiano, Revista Iberoamericana de Educación, Universidad de Antioquía, Colombia; http://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF, 16/04/2015.
Frade (2013): Frade Rubio, Laura, Relación entre constructivismo y conductismo, publicado el 22/11/2013; http://www.inteligenciaeducativa.com.mx/viewtopic.php?f=&t=4378, Consultado 16/04/2015.
DRAE: Diccionario de la Real Academia Española
Santos (2014): Santos Guevara, Brenda Nelly. Competencias docentes para la enseñanza de ciencias naturales en una institución privada de nivel medio superior en el área metropolitana de Monterrey, N.L. http://www.eumed.net/libros-gratis/2014/1418/competencia.htm, Consultado el 27/04/2015.
ICFES (1999): Nuevo examen de estado, propuesta general. Santa Fe de Bogotá: ICFES, 1999.
IBE-UNESCO: Agencia internacional de educación de la UNESCO, International Bureau of Education-IBE en inglés, especializada en contenidos, métodos y estructuras educacionales, cuya misión general es contribuir al logro de la calidad educativa.
IBE/2009/WP/08: Aguerrondo, Inés (2009), Conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO Oficina Internacional de Educación. IBE Working Papers on Curriculum Issues N°8. Ginebra Suiza.

 

INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 08 / JUNIO / 2015

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
A través de diferentes momentos en la historia nos hemos encontrado con diferentes enfoque educativos; como primer enfoque tenemos el enfoque de corte conductista, se trabajaba por objetivos (generales, particulares, específicos, etc.), los cuales nos llevaban a diseñar actividades que se traducían a evaluaciones centradas en reactivos que evaluaban íntegramente la conducta expresada en la construcción de un objetivo; en este enfoque el profesor era dueño de la verdad y el alumno utilizaba principalmente una de sus capacidades como la memoria para la repetición mecánica del conocimiento, “la función del profesor era decir y la del alumno era oír”, (Salas, 2015) .
Como segundo enfoque se aplicó un nuevo enfoque al que se le llamó enfoque constructivista, un enfoque cognitivo centrado en el pensamiento y la construcción del conocimiento a través de un proceso pensante. El maestro al desarrollar su trabajo mediante una serie de estrategias de aprendizaje tiene la intención de que los alumnos construyan su propio conocimiento, “la función de los educandos era ya la de aprender a través de un proceso de construcción del conocimiento acompañado por el educador” (Salas, 2015).
Ahora tenemos un enfoque cognitivo-conductual en el cual existe un proceso de emociones, pensamientos y conductas, no hay separación, nuestra conducta tiene un pensamiento que la generó y nuestro pensamiento a su vez tiene una emoción generadora, las competencias en educación trabajan bajo este enfoque cognitivo-conductual. Según Frade (2013) , Vygotsky elaboró una síntesis muy sabia desde 1930; no hay separación entre el pensamiento y la conducta, lo que lo articula es el lenguaje. Es decir lo que pensamos en palabras lo hacemos y eso que hacemos o no, es una conducta observable tanto por el sujeto que lo realiza como por los demás.
Estamos inmersos en un mundo globalizado, en el cual han ocurrido cambios considerables en todas las áreas de la actividad humana, habiéndose acentuado con mayor incidencia en el campo educativo. En el aspecto económico se han superado las fronteras internacionales, los grandes capitales y los tratados de libre comercio han desarrollado transacciones transnacionales que han hecho realidad la apertura de los mercados al libre comercio internacional. En el área de la política se han logrado objetivos comunes en defensa de la democracia, la seguridad y la protección del medio ambiente. La sociedad ha cambiado con la venida de la sociedad de la información y el conocimiento, con el manejo de la información, con la tecnología en las telecomunicaciones, con la informática, con los medios de transporte y la industria. Todos estos cambios en la sociedad mundial requieren del ser humano mayor exigencia para adaptarse al medio, mayor autonomía en el trabajo, mayor autonomía para pensar, y en la educación autonomía para aprender.
En estos tiempos en los cuales la realidad nos muestra que existe una desarticulación entre la educación y el medio laboral, en donde las diferentes instituciones educativas de nivel superior forman a su manera y en donde no se tiene en cuenta la realidad del entorno social, es necesario buscar estrategias de enseñanza que nos permita crear vínculos estrechos entre la educación y el trabajo. Son las competencias y un enfoque educativo basado en ellas una alternativa que permitirá mejorar la interacción entre estos dos mundos.
Por otro lado Salas (2015) en su análisis sobre los paradigmas educativos en Colombia manifiesta que “La tendencia que ha seguido la educación en el último siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación. Por ello el hecho de pretender que el estudiante conozca el medio, se conozca a sí mismo, conozca los conocimientos y la manera más adecuada para llegar a ellos; implica todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que él aprenda a aprender; siendo éste un requisito para la formación por competencias”.
COMPETENCIAS
El DRAE (edición 22), define la competencia como “la pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”. Esta definición hace referencia a la capacidad para operar en una determinada actividad, a la disposición para el buen desempeño; al saber, a la práctica, a la experiencia y la habilidad en una ciencia o arte. Según Santos (2014), la UNESCO, mediante la Conferencia Mundial de 1998, determina que una competencia es “el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”.
No podemos definir las competencias con un solo concepto; a través de la historia diversos autores han definido lo que es competencia y cada uno de ellos con ciertas particularidades, se han definido como un conjunto de habilidades y conocimientos, como el dominio de principios, como la capacidad de realizar algo, pero siempre orientadas a un determinado contexto. ICFES (1999), define las competencias como un “conjunto de acciones que el sujeto realiza cuando interactúa en un contexto determinado”, definición que podemos resumirla en: “un saber hacer en contexto”.
La IBE-UNESCO, en su publicación IBE/2009/WP/08 plantea que el enfoque tradicional denominado “conocimiento científico” ha sido redefinido “agregándosele una connotación activa”, que la concepción clásica “sigue siendo la base desde donde se define qué es el conocimiento”, y que la connotación activa se refiere a “la posibilidad de actuar sobre la realidad para mejorarla”. Así mismo afirma lo siguiente: “Y esto, que parece un detalle, modifica de manera diametral la relación entre el hombre, el conocimiento y el mundo. Esta redefinición del modelo de conocimiento es la base para comprender los nuevos discursos de la educación centrados no ya en la necesidad de formación del pensamiento sino en un compromiso por la formación de competencias en el alumno(IBE/2009/WP/08). Según lo anterior las competencias suponen un conocimiento de otra índole, no es el conocimiento tradicional, es un conocimiento que integra el saber con el hacer”. En los enfoques educativos tradicionales la preocupación era que el alumno “supiera”, era el paradigma del saber, manejaban un enfoque centrado en el “saber”; en cambio el enfoque por competencias se refiere al “saber hacer”. Lo que va a aprender el estudiante es a “saber hacer” no solo a “saber”.
Competencia, es saber hacer en contexto, implica entre otros realizar diversas acciones en uno o varias momentos; implica una compleja estructura de conocimientos, cualidades, capacidades, actitudes y aptitudes que hagan posible cumplir las obligaciones satisfactoriamente en diversas situaciones, lo que permite que las personas construyan conocimientos significativos útiles para su desempeño en cualquier disciplina. La competencia puede ser mirada como un conjunto de atributos o cualidades en continuo cambio que implica la aptitud para enfrentar situaciones de diversa índole en contextos de incertidumbre y complejidad, el logro de las competencias se da en el ejercicio continuo del conocimiento, no se transmite en forma mecánica, en ella se articulan saberes y experiencias previas del trabajo diario en el mundo real.
LAS COMPETENCIAS POR SU NATURALEZA Y POR LA FORMA EN QUE SE ADQUIEREN O DESARROLLAN
El ordenamiento de las competencias por su naturaleza y por la forma en que se adquieren o desarrollan que frecuentemente se usa las clasifica en laborales, profesionales y académicas. Las competencias laborales se refieren a la aptitud y al talento que tienen las personas para desempeñar una función de producción en el ámbito laboral utilizando los recursos que estén a su alcance en las condiciones establecidas, asegurando el logro de resultados con calidad y eficiencia. Las competencias profesionales se refieren al conjunto de aptitudes, conocimientos y capacidades que permiten el dominio y la realización de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. Y las competencias académicas son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con los demás, comunicarse, utilizar la tecnología, entender otras culturas y aprender a aprender, (IBE/2009/WP/08).
ESTRUCTURA O CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
La competencia está asociada con criterios de ejecución o desempeño: Entendiéndose como desempeño al proceso cognitivo conductual que está ligado por una serie de operaciones que están dentro de nuestra cabeza, que usan la sensación para lograr una percepción para hacer consciente esta sensación. Voy a poner atención en el objeto, voy a usar la memoria para saber que es ese objeto, para que sirve, como lo uso, voy a pensar, lo voy a analizar y a trabajar y eso me va a llevar a desempeñarme. Las competencias usan este proceso .de percepción, sensación, atención, memoria para actuar y tener una emoción para tener un desempeño que se va a traducir en una actitud, que hará que una persona se desempeñe mejor o no.
La competencia toma en cuenta el contexto: El desempeño de una persona está condicionada por su contexto. Las competencias van a desarrollar desempeños específicos en contextos específicos, por lo tanto tiene contextos diferenciados. El desempeño para nuestro caso socio cultural y educativo debe tener en cuenta las características del entorno, todo tiempo tiene sus características, hoy observamos una tendencia a la apertura, una gama de opciones informativas en el mismo contexto y al mismo tiempo la capacidad de acceder a diversas posibilidades, lo que demanda mayor capacidad de adaptación que en el pasado, alta exigencia y dinamismo por el avance tecnológico y la incidencia en las comunicaciones y la información en los campos productivos, de trabajo, en la cultura y la educación.
La competencia es el resultado de un proceso de integración que le permitirán responder a las exigencias de su profesión, a su condición de ciudadano, a sus entornos personales y profesionales, a su forma de actuar y de pensar.
Las competencias implican responsabilidad del sujeto por su aprendizaje, es un nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje centrado en el sujeto que aprende, el alumno es responsable de su aprendizaje,

(Salas, 2015): Salas Zapata, Walter Alfredo: Formación por competencias en educación superior una aproximación conceptual a propósito del caso colombiano, Revista Iberoamericana de Educación, Universidad de Antioquía, Colombia; http://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF, 16/04/2015.
Frade (2013): Frade Rubio, Laura, Relación entre constructivismo y conductismo, publicado el 22/11/2013; http://www.inteligenciaeducativa.com.mx/viewtopic.php?f=&t=4378, Consultado 16/04/2015.
DRAE: Diccionario de la Real Academia Española
Santos (2014): Santos Guevara, Brenda Nelly. Competencias docentes para la enseñanza de ciencias naturales en una institución privada de nivel medio superior en el área metropolitana de Monterrey, N.L. http://www.eumed.net/libros-gratis/2014/1418/competencia.htm, Consultado el 27/04/2015.
ICFES (1999): Nuevo examen de estado, propuesta general. Santa Fe de Bogotá: ICFES, 1999.
IBE-UNESCO: Agencia internacional de educación de la UNESCO, International Bureau of Education-IBE en inglés, especializada en contenidos, métodos y estructuras educacionales, cuya misión general es contribuir al logro de la calidad educativa.
IBE/2009/WP/08: Aguerrondo, Inés (2009), Conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO Oficina Internacional de Educación. IBE Working Papers on Curriculum Issues N°8. Ginebra Suiza.

El impacto y el avance de los dispositivos móviles en la educación.

El impacto y el avance de  los dispositivos móviles en la educación.

ITworldEdu 6ta Ed

El avance tecnológico en telecomunicaciones, la masificación de los teléfonos celulares, de los iPod, iPad, Tablet, Smartphone, etc.;  nos lleva a reflexionar sobre la influencia de estos dispositivos en el campo de la educación.

Esta reflexión se puede plantear desde dos aristas, desde la perspectiva de los cambios que involucran la actividad dentro del salón de clases y desde la perspectiva de las oportunidades que ofrecen los nuevos productos y servicios para convertirse en emprendedores en el campo de la tecnología   educativa.

En ambos casos es necesitamos la presencia de la comunidad educativa y del gobierno con la finalidad de lograr el consenso entre ambos y así establecer las políticas de estado necesarias para lograr insertar soluciones innovadoras en torno a la introducción de las tecnologías móviles en las   escuelas y las aplicaciones educativas emergentes necesarias.

Mientras el estado pone énfasis en este tema, la comunidad educativa debería ir avanzando con el desarrollo de actividades que nos lleven a involucrarnos más en este tema, como lo están haciendo en España.

En España se ha realizado la   sexta (6 ª) edición del ITworldEdu el 20 y 21 de   Febrero en donde se ha abordado el impacto y el avance de los dispositivos   móviles en la educación. El ITworldEdu está definido como un punto de   encuentro, de referencia e integración entre el sector tecnológico y el ámbito   educativo; en esta edición se ha focalizado en soluciones innovadoras en   torno a la introducción de las tecnologías móviles en la escuela y las   aplicaciones educativas emergentes.

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