INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 08 / AGOSTO / 2016

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Tras la violación de una joven por parte de cinco hombres en los Sanfermines, las dos únicas buenas noticias son la detención de los criminales y la manifestación de rechazo por parte de decenas de miles de ciudadanos en Pamplona.

Lo del rechazo popular no es baladí. La mentalidad bien extendida de que fiesta es igual a alcohol y que en fiestas todo vale se acaba concretando en una anestesia del sentido de la ética y la humanidad. Es reconfortante que la gente se revuelva contra esto.

Estoy hasta las narices de tanta justificación cultural de la barbarie. Las tradiciones no están por encima del bien y del mal. Al contrario, muchas veces son las cadenas invisibles que nos atan a un estado salvaje.

Nos falta valentía para romper con la identificación de la fiesta con la juerga desfasada. La pérdida del autocontrol tanto en grupos pequeños como en grandes masas de gente siempre juega en contra de las mujeres. Lo mires como lo  mires.

Por eso no me gusta nada “reivindicar” el descontrol como si eso nos liberara de algo. El descontrol es enemigo del respeto y la consideración que nos merecemos todas las personas, hombres y mujeres, niños y niñas.

El descontrol nos deja más vulnerables frente a la mala gente. Y hay por todas partes. Otro tabú a romper: aunque las malas personas son infinitamente menos que las buenas personas, hay que educar a los niños y niñas en la conciencia de que la mala gente existe. Tienen que aprender, especialmente las niñas,  a ser prudentes y astutas para no caer en sus redes.

Tal vez nuestra ciudad no es particularmente peligrosa,  pero en absoluto es Disneylandia.

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INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 30 / ABRIL / 2016

Cómo utilizar presentaciones multimedia en el aulaVismeworking

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una excelente forma para que los estudiantes demuestren lo que ellos conocen, respondiendo a sus propios intereses y habilidades. Existen numerosas posibilidades que ofrece la tecnología, muchas opciones disponibles para los estudiantes para crear pantallas dinámicas en su proceso de aprendizaje.

Los estudiantes han encontrado en Visme lo que exactamente estaban buscando, una manera única para crear un proyecto. Al elegir Visme, los estudiantes pueden diseñar usando una variedad de temas, estilos, fuentes, fondos, imágenes, iconos y animaciones, además de insertar audio o incrustar vídeo, y realizar muchas cosas más en sus creaciones.

Vismeworking01Herramientas digitales para presentaciones

Visme proporciona a los estudiantes miles de iconos vectoriales libres y widgets de texto.

La variedad de opciones que cada uno de los estudiantes tienen para la demostración de su aprendizaje han cambiado drásticamente. El aprendizaje basado en proyectos es una manera muy auténtica para evaluar el aprendizaje.

Con el uso de herramientas digitales como Visme, esto es más interesante y significativo para ellos, se comprometen más en su aprendizaje, ellos se divierten probando estas nuevas herramientas haciendo algo diferente de lo que habían hecho en el pasado. Los profesores también se benefician al ver el trabajo innovador que sus estudiantes producen. El carácter único de su trabajo es inspirador y mientras nos muestran lo que han aprendido, también nos enseñan más sobre quiénes son.

Vismeworking02¿Qué piensan los estudiantes?

Visme da a los estudiantes un buen punto de partida, con cientos de plantillas únicas.

Con Visme, los estudiantes tienen tantas opciones en sus manos que son adaptables a cualquier contenido, en cualquier curso, y en cualquier ámbito de la sociedad. Para los estudiantes que crean presentaciones con herramientas como Visme, les permite aprender mucho acerca del idioma añadiendo diversos elementos ayudándoles a desarrollar habilidades tecnológicas y crear un producto visualmente atractivo y divertido, aprovechando de todas las herramientas y animaciones que están disponibles.

Vismeworking03¿Cómo pueden los estudiantes usar esto?

Los usuarios pueden combinar fácilmente imágenes y texto en el área del lienzo de arrastrar y soltar de Vismes.

Se podría utilizar algunos de los iconos disponibles mediante la búsqueda dentro de la pestaña Imágenes. También podrían cambiar el color, el tamaño y el aspecto de cada una de ellas y crear una presentación muy dinámica, visualmente atractiva de la que ellos se sienten orgullosos. También desarrollan otras habilidades como aprender sobre el diseño, diseños artísticos, y más cuando crean una presentación.

Vismeworking04Cuando los estudiantes se conviertan en los maestros

Los estudiantes pueden visualizar sus ideas con los iconos y formas de colores.

Para el proyecto individual de la conferencia de una alumna, ella decidió crear una presentación utilizando Visme, y lo utilizó para informar a los presentes a la Conferencia sobre cómo utilizamos Edmodo, nuestro sistema de gestión de aprendizaje. Ella creó una presentación animada que muestra los usos de Edmodo y en el escaparate se involucró a todos los que vinieron a la mesa y fue capaz de decir mucho acerca de la presentación, su experiencia y lo que aprendió de ella. Se pudo ver lo orgullosa que estaba de su trabajo y lo cómoda que estaba compartiendo con todo el mundo allí.

Los estudiantes pueden utilizar una plantilla de infografía para crear su propio proyecto visual en cuestión de minutos.

Usando Visme le permitió tomar un riesgo con algo nuevo, desarrollar sus habilidades, y reflexionar sobre su crecimiento en el proceso. También desarrolló sus habilidades de liderazgo y defensa y la llevó a enseñar a otros. En cada una de estas situaciones, los estudiantes fueron capaces de utilizar Visme para cada tarea y ahora tienen otra herramienta que pueden utilizar.

Vismeworking05

http://blog.visme.co/multimedia-presentations-classroom/ Posted on March 18, 2016 by Rachelle Poth
Sobre el Autor: Rachelle es una profesora de lengua extranjera en Riverview Junior Senior High School en Oakmont, Pensilvania. (Www.rsd.k12.pa.us) Ella es también un abogado y recibió su grado de Juris Doctor de la Escuela de Derecho de la Universidad de Duquesne y actualmente se encuentra cursando una Maestría en Tecnología Educativa de la Universidad de Duquesne.

AprendizajeBasadoProyectosAprendizaje Basado en proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.

http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima

Vismeworking07Visme

Visme, la elegante aplicación online para crear presentaciones online, infografías, banners, imágenes, animaciones y pronto hasta demos de productos, ha renovado por completo su interfaz para facilitar aún más las cosas a los miles de usuarios que le dan uso en sus respectivos proyectos personales y profesionales.

Qué es Visme y para qué sirve

Como muchas otras herramientas de presentaciones, Visme nace para enriquecer la experiencia en la creación de contenido útil para la audiencia, que se mantengan entretenidos con una exposición de alta calidad a través de contenido gráfico perfectamente seleccionado del que puedan lograr extraer el valor que una presentación podría brindar.

Pero Visme va más allá en cuanto a las nuevas tecnologías que incorpora (está desarrollada por completo en HTML5 además de que funciona online). Lo mejor de todo es la facilidad con que cualquiera puede acceder a las prestaciones de Visme para trabajar en creaciones dignas de un diseñador gráfico pero sin serlo, la capacidad para evolucionar a partir de las sugerencias de usuarios, un intuitivo panel de trabajo que toma valiosas e intuitivas funciones de programas de diseño.

http://wwwhatsnew.com/2014/09/16/novedades-visme-herramienta-crear-presentaciones-infografias-mockups/ wwwhat´s new Tecnología, Internet y Marketing DESDE 2005

INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 30 / ABRIL / 2016

El impacto y el avance de  los dispositivos móviles en la educación.

ITworldEdu 6ta Ed

El avance tecnológico en telecomunicaciones, la masificación de los teléfonos celulares, de los iPod, iPad, Tablet, Smartphone, etc.;  nos lleva a reflexionar sobre la influencia de estos dispositivos en el campo de la educación.

Esta reflexión se puede plantear desde dos aristas, desde la perspectiva de los cambios que involucran la actividad dentro del salón de clases y desde la perspectiva de las oportunidades que ofrecen los nuevos productos y servicios para convertirse en emprendedores en el campo de la tecnología   educativa.

En ambos casos es necesitamos la presencia de la comunidad educativa y del gobierno con la finalidad de lograr el consenso entre ambos y así establecer las políticas de estado necesarias para lograr insertar soluciones innovadoras en torno a la introducción de las tecnologías móviles en las   escuelas y las aplicaciones educativas emergentes necesarias.

Mientras el estado pone énfasis en este tema, la comunidad educativa debería ir avanzando con el desarrollo de actividades que nos lleven a involucrarnos más en este tema, como lo están haciendo en España.

En España se ha realizado la   sexta (6 ª) edición del ITworldEdu el 20 y 21 de   Febrero en donde se ha abordado el impacto y el avance de los dispositivos   móviles en la educación. El ITworldEdu está definido como un punto de   encuentro, de referencia e integración entre el sector tecnológico y el ámbito   educativo; en esta edición se ha focalizado en soluciones innovadoras en   torno a la introducción de las tecnologías móviles en la escuela y las   aplicaciones educativas emergentes.

ITWorldEdu6

INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 21 / MARZO / 2016

Primaria: 15 buenas prácticas educativas con TIC

INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 21 / MARZO / 2016

 

Primaria: 15 buenas prácticas educativas con TIC

Revista Educación 3.0    Posted: 28 Feb 2016 01:00 AM PST

Extraído de: http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/primaria-buenas-practicas-educativas-con-tic/26687.html?utm_source=feedburner&utm_medium=email&utm_campaign=Feed%3A+educaciontrespuntocero%2FyZXs+%28Revista+Educaci%C3%B3n+3.0%29

colegio concertado san roque web

1. iPad y robótica en Primaria. Los alumnos de 6º de Primaria del  colegio concertado San Roque en Alcoy (Alicante) han realizado, dentro de la asignatura de Ciencias, un proyecto de cinco semanas de duración basado, en su mayor parte, en contenidos de robótica y en menor medida, en experimentos en el laboratorio. “Un ejemplo de ello ha sido el  proyecto educativo Fem Robots (Hacemos Robots), que ha permitido a estos niños de 11 años, entrar en el fantástico e innovador mundo de la robótica, que engloba materias como Física, Matemáticas, Inglés o Informática entre otras”, comenta Paco Pascual Soler. Las sesiones se realizaron fuera del recinto escolar y con la colaboración municipal mediante la imprescindible ayuda de los amigos de Ágora Lab, Octavio y Mónica, auténticos especialistas en la materia. La evaluación del proyecto ha tenido como único instrumento el portfolio en soporte digital.

2. Las TIC en el día a día. Diego Martín Fernández, coordinador TIC, y profesor tutor de Infantil y tercer ciclo de Primaria en el Colegio Fuhem Montserrat (Madrid), utiliza PDIs en todas las aulas con SMART Notebook, además de Scratch junior. Además, ha creado dos blogs con su alumnado, Blogueros ciclo tres y Rutones, y utilizan Prezi, Power Point o PowToon en su día a día en el aula.

juglar3. De proyecto español a iberoamericano. Los alumnos del 3º ciclo de Primaria, de la localidad extremeña de Cabeza del Buey (Badajoz) participan en el proyecto iberoamericano (junto con España están República Dominicana, Brasil, Uruguay) denominado Juglar. Este proyecto nació gracias a otro,  JuglarEx, desarrollado por el Colegio Santa Teresa desde el curso 2013/14, que surgió por una idea propuesta por parte de un alumno de 4º de Primaria para ilustrar la fábula ‘El país de los mocosos’; “un trabajo realizado gracias a la imaginación, fantasía y creatividad de los alumnos de 5º y narrada a los alumnos de 6º que formaban parte de la cooperativa escolar Handmade Soap”, comenta Miguel Ángel Escudero Fernández. “Se trata de un trabajo realizado de manera colaborativa, favoreciendo el desarrollo de contenidos transversales como el de las competencias clave, donde la fantasía, creatividad, imaginación e investigación, están encaminadas a la recuperación cultural extremeña, como forma de emprendimiento en la escuela” y gracias a la utilización de las nuevas herramientas tecnológicas e Internet ha conseguido difundirse más allá del propio entorno local”, afirma.

4. Paseando por el centro de mi ciudad. El objetivo de esta iniciativa es que el alumnado de Primaria conozcan más su ciudad, Madrid; deben hacerlo por equipos, moviéndose físicamente por ella con sus familiares y amigos, y yendo a los lugares que indican unos códigos QR, e ir consiguiendo puntos, o ‘Madrosos’, a medida que van cumpliendo los diferentes retos planteados, y demostrando con una foto que el reto ha sido superado. DePaz Benegas López, del Colegio Base, en Madrid.

el correo de rozas de puerto real5. El Correo de Rozas de Puerto Real. El periódico escolar del centro es una publicación en dos soportes: en Internet, con el formato de blog, y en papel en formato A3. Se trata de una publicación donde participan exclusivamente los alumnos del CEIP Carlos Ruiz (en Navalcarnero, Madrid), de manera libre y voluntaria, y cuyo contenido es redactado y publicado por ellos; así, el profesor responsable sólo se dedica a una revisión ortográfica preliminar, además de las tareas propias de edición, maquetación e impresión del periódico. El tema y el tratamiento de cada uno de los artículos publicados es responsabilidad de su autor, que a su vez recibe el feedback de los lectores a través de un espacio destinado específicamente en cada artículo (comentarios de los lectores). De Ángel Manuel Fernández García.

6. Proyecto Medioambiental por el ecosistema de un río mediante aplicaciones de geolocalización. ProyectoMedioAmbiental300x140El alumnado de 3º de Primaria del Colegio Público Luis Ezeiza, Eskoriatza, Gipuzkoa, ha trabajado de manera integrada varias de las competencias básicas a través de un trabajo que ha supuesto hacer el recorrido de un río que pasa por su localidad, recogiendo los puntos más interesantes de ese ecosistema y de la información de la biodiversidad. Además, se lo han mostrado a sus familias y, posteriormente, al resto de la población. La realización de este recorrido se llevó a cabo a través de un proyecto metodológico como es el programa CA/AC (Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar). De Asier Garate Olave.

7. Somos un equipo cuando hay que trabajar. Los objetivos de esta experiencia han sido favorecer los procesos de autoaprendizaje, el trabajo en equipo e interdisciplinar y unas relaciones interpersonales fluidas y altruistas que exige la sociedad de hoy día. Todo ello, a través de las TIC’s y desde el trabajo por competencias. Así, el alumnado de Primaria ha grabado, editado, importado y exportado archivos de audio. Además, ha realizado un trabajo de investigación a través de diversas fuentes: Internet, materiales multimedia, medios de comunicación, personas del entorno familiar y escolar, etc. De Andrés Flórez Herrero, del CEIP Alonso Berruguete, en Paredes de Nava, Palencia.

CEIP El Puntal8. Aprendemos Junt@s. Con este proyecto se pretende en primer lugar, conocerse y compartir e intercambiar actividades, experiencias, enlaces de interés, etc… y propiciar en el alumnado una motivación diferente hacia su forma de abordar los contenidos de la asignatura de Conocimiento del Medio. Así, alumnado del tercer ciclo de Primaria ha trabajado con documentos compartidos y entre todos han recolectado enlaces, han propuesto ideas y han secuenciado los recursos, para, después, exponer, oralmente y con ayuda de una presentación de diapositivas o de cualquier otro soporte, los resultados del trabajo realizado. De Mónica Roldán Écija, del CEIP Genil y CEIP El Puntal de Bellavista, en Jauja, Córdoba.

9. La enseñanza de la poesía, el recitado y la lectura a través de los dispositivos móviles. Uno de los principales problemas que a la hora de trabajar la lectura en el tercer ciclo de Primaria en el área de Lengua es la escasa motivación de numerosos alumnos ante la lectura. De ahí que este profesor decidió apoyar cada uno de los libros trabajados con una película que el alumnado vio una vez finalizado el libro. Usando un iPad y la aplicación iMovie, los alumnos ajustaron la estructura de uno de los libros leídos a la de un tipo de tráiler. Así, cada clase de 5º tuvo que encargarse de una película: ‘Kim de la India’ o ‘El Mago de Oz’; mientras que 6º de Primaria lo hizo de ‘Oliver Twist’ o de ‘Miguel Strogoff’. De Fernando Villar Palomar, Colegio San Román y San Antonio, Madrid

colegio brains10. Impresoras 3D en el Colegio Brains y actividades originales con los iPads. El proceso consiste en que los alumnos diseñan un objeto en formato STL, con los programas Autocad, Sketchup o Blender, y luego utilizan el programa Slic3r para transformarlo en g-code, que es el formato que reconoce la impresora 3D. A continuación se imprimen las figuras 3D y se utilizan en distintas materias. Así, las utilizan para crear sólidos para estudiar los volúmenes en Matemáticas, piezas para estudiar las vistas de planta, alzado y perfil en Dibujo, partes de una célula para Biología o distintos monumentos para Arte. De Miguel Ángel Burillo y David Gómez.

11. Educación Física. CRAValleBullaque300x147Esta web pone al alcance de toda la comunidad educativa del centro la secuencia de unidades de trabajo, sesiones, actividades, juegos, fichas, recursos, webquest, vídeos, etc.. que se utilizan en clases de Educación Física en Primaria en el CRA Valle del Bullaque, en El Robledo, Ciudad Real. De esta forma, los alumnos están al tanto de lo que se está trabajando en clase, saben lo que ha dado con anterioridad y lo que se dará posteriormente. También los padres pueden consultar el trabajo diario con sus hijos. DeJosé Luis Lara Olmedo. @EF_primaria

12. Una experiencia a compartir. Se trata de una serie de proyectos colaborativos multidisciplinares e interniveles realizados desde el área de música en el Colegio San Ramón y San Antonio, en Madrid. En el primero, titulado ‘Jazz for kids’, los alumnos realizaron un rap y pósters interactivos sobre el Jazz y sus autores; el siguiente fue sobre el carnaval de los animales; y en el último, ‘Un día con Mozart’, los alumnos prepararon actividades para los de Infantil con la ayuda de las últimas tecnologías (programación de videojuegos, iPad, realidad aumentada, códigos QR…). De Arantza Campollo Urkiza.@arantzamusica

13. Europa vista desde la realidad aumentada. Este proyColegioArenalesecto nació a raíz de una visita cultural que realizamos con todos los alumnos de Primaria del Colegio Arenales, en Carabanchel, Madrid, al Parque Europa de Torrejón de Ardoz. Durante la visita y ante las explicaciones de los monumentos más importantes representados en este parque, los profesores se dieron cuenta de que se despertó un gran interés en el alumnado y quería saber más. Así que decidieron que tenían que dar respuesta a las preguntas de sus alumnos y se plantearon organizar, dentro de la semana cultural, un proyecto de investigación sobre Europa: sus países, geografía, ciudades, monumentos, costumbres, banderas, himnos, folklore, etc. de tal manera que los propios alumnos pudieran encontrar respuestas a sus inquietudes. DeFrancisco Javier Calmaestra Caracuel.

14.Por los caminos de la Historia. CeipVillarAlumnos digitales en un aula analógica, alumnos con trastornos de conducta severos (aula de convivencia), un niño con síndrome de DAMP, un niño dentro del espectro Autista… han caminado juntos y han cambiado el aprendizaje dirigido y autoritario por un aprendizaje autónomo; de una enseñanza conductista han pasado a una metodología constructivista, donde cada niño es único e irrepetible, donde han compartido saberes y han trabajado en equipo para propiciar el aprendizaje entre iguales, utilizando la figura del alumno-tutor e introduciendo las TIC como una herramienta de trabajo más del día a día, dentro del aula. Y también han empezado a escribir su propio libro ‘Por los caminos de la Historia’ para, trabajando de manera globalizada, implantar competencias y desarrollar habilidades, para saber, comprender y saber hacer, creando su propia bitácora. De Manuel Ángel Masaguer Rodríguez, del CEIP Manuel Villar Parama, A Estrada, Pontevedra.

15. RotondArt. Esta experiencia que se ha llevado a cabo en dos aulas de 5º de Primaria es una propuesta de aprendizaje basada en proyectos para conocer el arte urbano de las rotondas de la ciudad de Murcia y, para ello, han utilizado la realidad aumentada. Su objetivo es despertar en los participantes la curiosidad, el placer por descubrir e investigar sobre los elementos de su entorno, y difundir sus trabajos, todo ello en el marco del aprendizaje cooperativo y el uso de herramientas TIC. De Mª Carmen Abellán Baeza yAlberto Bernabeu, del Colegio Antonio de Nebrija, Murcia.

 

INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 18 / ENERO / 2016

 

Volante02 LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
A través de diferentes momentos en la historia nos hemos encontrado con diferentes enfoque educativos; como primer enfoque tenemos el enfoque de corte conductista, se trabajaba por objetivos (generales, particulares, específicos, etc.), los cuales nos llevaban a diseñar actividades que se traducían a evaluaciones centradas en reactivos que evaluaban íntegramente la conducta expresada en la construcción de un objetivo; en este enfoque el profesor era dueño de la verdad y el alumno utilizaba principalmente una de sus capacidades como la memoria para la repetición mecánica del conocimiento, “la función del profesor era decir y la del alumno era oír”, (Salas, 2015) .
Como segundo enfoque se aplicó un nuevo enfoque al que se le llamó enfoque constructivista, un enfoque cognitivo centrado en el pensamiento y la construcción del conocimiento a través de un proceso pensante. El maestro al desarrollar su trabajo mediante una serie de estrategias de aprendizaje tiene la intención de que los alumnos construyan su propio conocimiento, “la función de los educandos era ya la de aprender a través de un proceso de construcción del conocimiento acompañado por el educador” (Salas, 2015).
Ahora tenemos un enfoque cognitivo-conductual en el cual existe un proceso de emociones, pensamientos y conductas, no hay separación, nuestra conducta tiene un pensamiento que la generó y nuestro pensamiento a su vez tiene una emoción generadora, las competencias en educación trabajan bajo este enfoque cognitivo-conductual. Según Frade (2013) , Vygotsky elaboró una síntesis muy sabia desde 1930; no hay separación entre el pensamiento y la conducta, lo que lo articula es el lenguaje. Es decir lo que pensamos en palabras lo hacemos y eso que hacemos o no, es una conducta observable tanto por el sujeto que lo realiza como por los demás.
Estamos inmersos en un mundo globalizado, en el cual han ocurrido cambios considerables en todas las áreas de la actividad humana, habiéndose acentuado con mayor incidencia en el campo educativo. En el aspecto económico se han superado las fronteras internacionales, los grandes capitales y los tratados de libre comercio han desarrollado transacciones transnacionales que han hecho realidad la apertura de los mercados al libre comercio internacional. En el área de la política se han logrado objetivos comunes en defensa de la democracia, la seguridad y la protección del medio ambiente. La sociedad ha cambiado con la venida de la sociedad de la información y el conocimiento, con el manejo de la información, con la tecnología en las telecomunicaciones, con la informática, con los medios de transporte y la industria. Todos estos cambios en la sociedad mundial requieren del ser humano mayor exigencia para adaptarse al medio, mayor autonomía en el trabajo, mayor autonomía para pensar, y en la educación autonomía para aprender.
En estos tiempos en los cuales la realidad nos muestra que existe una desarticulación entre la educación y el medio laboral, en donde las diferentes instituciones educativas de nivel superior forman a su manera y en donde no se tiene en cuenta la realidad del entorno social, es necesario buscar estrategias de enseñanza que nos permita crear vínculos estrechos entre la educación y el trabajo. Son las competencias y un enfoque educativo basado en ellas una alternativa que permitirá mejorar la interacción entre estos dos mundos.
Por otro lado Salas (2015) en su análisis sobre los paradigmas educativos en Colombia manifiesta que “La tendencia que ha seguido la educación en el último siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación. Por ello el hecho de pretender que el estudiante conozca el medio, se conozca a sí mismo, conozca los conocimientos y la manera más adecuada para llegar a ellos; implica todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que él aprenda a aprender; siendo éste un requisito para la formación por competencias”.
COMPETENCIAS
El DRAE (edición 22), define la competencia como “la pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”. Esta definición hace referencia a la capacidad para operar en una determinada actividad, a la disposición para el buen desempeño; al saber, a la práctica, a la experiencia y la habilidad en una ciencia o arte. Según Santos (2014), la UNESCO, mediante la Conferencia Mundial de 1998, determina que una competencia es “el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”.
No podemos definir las competencias con un solo concepto; a través de la historia diversos autores han definido lo que es competencia y cada uno de ellos con ciertas particularidades, se han definido como un conjunto de habilidades y conocimientos, como el dominio de principios, como la capacidad de realizar algo, pero siempre orientadas a un determinado contexto. ICFES (1999), define las competencias como un “conjunto de acciones que el sujeto realiza cuando interactúa en un contexto determinado”, definición que podemos resumirla en: “un saber hacer en contexto”.
La IBE-UNESCO, en su publicación IBE/2009/WP/08 plantea que el enfoque tradicional denominado “conocimiento científico” ha sido redefinido “agregándosele una connotación activa”, que la concepción clásica “sigue siendo la base desde donde se define qué es el conocimiento”, y que la connotación activa se refiere a “la posibilidad de actuar sobre la realidad para mejorarla”. Así mismo afirma lo siguiente: “Y esto, que parece un detalle, modifica de manera diametral la relación entre el hombre, el conocimiento y el mundo. Esta redefinición del modelo de conocimiento es la base para comprender los nuevos discursos de la educación centrados no ya en la necesidad de formación del pensamiento sino en un compromiso por la formación de competencias en el alumno(IBE/2009/WP/08). Según lo anterior las competencias suponen un conocimiento de otra índole, no es el conocimiento tradicional, es un conocimiento que integra el saber con el hacer”. En los enfoques educativos tradicionales la preocupación era que el alumno “supiera”, era el paradigma del saber, manejaban un enfoque centrado en el “saber”; en cambio el enfoque por competencias se refiere al “saber hacer”. Lo que va a aprender el estudiante es a “saber hacer” no solo a “saber”.
Competencia, es saber hacer en contexto, implica entre otros realizar diversas acciones en uno o varias momentos; implica una compleja estructura de conocimientos, cualidades, capacidades, actitudes y aptitudes que hagan posible cumplir las obligaciones satisfactoriamente en diversas situaciones, lo que permite que las personas construyan conocimientos significativos útiles para su desempeño en cualquier disciplina. La competencia puede ser mirada como un conjunto de atributos o cualidades en continuo cambio que implica la aptitud para enfrentar situaciones de diversa índole en contextos de incertidumbre y complejidad, el logro de las competencias se da en el ejercicio continuo del conocimiento, no se transmite en forma mecánica, en ella se articulan saberes y experiencias previas del trabajo diario en el mundo real.
LAS COMPETENCIAS POR SU NATURALEZA Y POR LA FORMA EN QUE SE ADQUIEREN O DESARROLLAN
El ordenamiento de las competencias por su naturaleza y por la forma en que se adquieren o desarrollan que frecuentemente se usa las clasifica en laborales, profesionales y académicas. Las competencias laborales se refieren a la aptitud y al talento que tienen las personas para desempeñar una función de producción en el ámbito laboral utilizando los recursos que estén a su alcance en las condiciones establecidas, asegurando el logro de resultados con calidad y eficiencia. Las competencias profesionales se refieren al conjunto de aptitudes, conocimientos y capacidades que permiten el dominio y la realización de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. Y las competencias académicas son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con los demás, comunicarse, utilizar la tecnología, entender otras culturas y aprender a aprender, (IBE/2009/WP/08).
ESTRUCTURA O CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
La competencia está asociada con criterios de ejecución o desempeño: Entendiéndose como desempeño al proceso cognitivo conductual que está ligado por una serie de operaciones que están dentro de nuestra cabeza, que usan la sensación para lograr una percepción para hacer consciente esta sensación. Voy a poner atención en el objeto, voy a usar la memoria para saber que es ese objeto, para que sirve, como lo uso, voy a pensar, lo voy a analizar y a trabajar y eso me va a llevar a desempeñarme. Las competencias usan este proceso .de percepción, sensación, atención, memoria para actuar y tener una emoción para tener un desempeño que se va a traducir en una actitud, que hará que una persona se desempeñe mejor o no.
La competencia toma en cuenta el contexto: El desempeño de una persona está condicionada por su contexto. Las competencias van a desarrollar desempeños específicos en contextos específicos, por lo tanto tiene contextos diferenciados. El desempeño para nuestro caso socio cultural y educativo debe tener en cuenta las características del entorno, todo tiempo tiene sus características, hoy observamos una tendencia a la apertura, una gama de opciones informativas en el mismo contexto y al mismo tiempo la capacidad de acceder a diversas posibilidades, lo que demanda mayor capacidad de adaptación que en el pasado, alta exigencia y dinamismo por el avance tecnológico y la incidencia en las comunicaciones y la información en los campos productivos, de trabajo, en la cultura y la educación.
La competencia es el resultado de un proceso de integración que le permitirán responder a las exigencias de su profesión, a su condición de ciudadano, a sus entornos personales y profesionales, a su forma de actuar y de pensar.
Las competencias implican responsabilidad del sujeto por su aprendizaje, es un nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje centrado en el sujeto que aprende, el alumno es responsable de su aprendizaje,

(Salas, 2015): Salas Zapata, Walter Alfredo: Formación por competencias en educación superior una aproximación conceptual a propósito del caso colombiano, Revista Iberoamericana de Educación, Universidad de Antioquía, Colombia; http://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF, 16/04/2015.
Frade (2013): Frade Rubio, Laura, Relación entre constructivismo y conductismo, publicado el 22/11/2013; http://www.inteligenciaeducativa.com.mx/viewtopic.php?f=&t=4378, Consultado 16/04/2015.
DRAE: Diccionario de la Real Academia Española
Santos (2014): Santos Guevara, Brenda Nelly. Competencias docentes para la enseñanza de ciencias naturales en una institución privada de nivel medio superior en el área metropolitana de Monterrey, N.L. http://www.eumed.net/libros-gratis/2014/1418/competencia.htm, Consultado el 27/04/2015.
ICFES (1999): Nuevo examen de estado, propuesta general. Santa Fe de Bogotá: ICFES, 1999.
IBE-UNESCO: Agencia internacional de educación de la UNESCO, International Bureau of Education-IBE en inglés, especializada en contenidos, métodos y estructuras educacionales, cuya misión general es contribuir al logro de la calidad educativa.
IBE/2009/WP/08: Aguerrondo, Inés (2009), Conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO Oficina Internacional de Educación. IBE Working Papers on Curriculum Issues N°8. Ginebra Suiza.

 

INICIO DE NUEVOS CURSOS Y PROGRAMAS: 08 / JUNIO / 2015

LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN
A través de diferentes momentos en la historia nos hemos encontrado con diferentes enfoque educativos; como primer enfoque tenemos el enfoque de corte conductista, se trabajaba por objetivos (generales, particulares, específicos, etc.), los cuales nos llevaban a diseñar actividades que se traducían a evaluaciones centradas en reactivos que evaluaban íntegramente la conducta expresada en la construcción de un objetivo; en este enfoque el profesor era dueño de la verdad y el alumno utilizaba principalmente una de sus capacidades como la memoria para la repetición mecánica del conocimiento, “la función del profesor era decir y la del alumno era oír”, (Salas, 2015) .
Como segundo enfoque se aplicó un nuevo enfoque al que se le llamó enfoque constructivista, un enfoque cognitivo centrado en el pensamiento y la construcción del conocimiento a través de un proceso pensante. El maestro al desarrollar su trabajo mediante una serie de estrategias de aprendizaje tiene la intención de que los alumnos construyan su propio conocimiento, “la función de los educandos era ya la de aprender a través de un proceso de construcción del conocimiento acompañado por el educador” (Salas, 2015).
Ahora tenemos un enfoque cognitivo-conductual en el cual existe un proceso de emociones, pensamientos y conductas, no hay separación, nuestra conducta tiene un pensamiento que la generó y nuestro pensamiento a su vez tiene una emoción generadora, las competencias en educación trabajan bajo este enfoque cognitivo-conductual. Según Frade (2013) , Vygotsky elaboró una síntesis muy sabia desde 1930; no hay separación entre el pensamiento y la conducta, lo que lo articula es el lenguaje. Es decir lo que pensamos en palabras lo hacemos y eso que hacemos o no, es una conducta observable tanto por el sujeto que lo realiza como por los demás.
Estamos inmersos en un mundo globalizado, en el cual han ocurrido cambios considerables en todas las áreas de la actividad humana, habiéndose acentuado con mayor incidencia en el campo educativo. En el aspecto económico se han superado las fronteras internacionales, los grandes capitales y los tratados de libre comercio han desarrollado transacciones transnacionales que han hecho realidad la apertura de los mercados al libre comercio internacional. En el área de la política se han logrado objetivos comunes en defensa de la democracia, la seguridad y la protección del medio ambiente. La sociedad ha cambiado con la venida de la sociedad de la información y el conocimiento, con el manejo de la información, con la tecnología en las telecomunicaciones, con la informática, con los medios de transporte y la industria. Todos estos cambios en la sociedad mundial requieren del ser humano mayor exigencia para adaptarse al medio, mayor autonomía en el trabajo, mayor autonomía para pensar, y en la educación autonomía para aprender.
En estos tiempos en los cuales la realidad nos muestra que existe una desarticulación entre la educación y el medio laboral, en donde las diferentes instituciones educativas de nivel superior forman a su manera y en donde no se tiene en cuenta la realidad del entorno social, es necesario buscar estrategias de enseñanza que nos permita crear vínculos estrechos entre la educación y el trabajo. Son las competencias y un enfoque educativo basado en ellas una alternativa que permitirá mejorar la interacción entre estos dos mundos.
Por otro lado Salas (2015) en su análisis sobre los paradigmas educativos en Colombia manifiesta que “La tendencia que ha seguido la educación en el último siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación. Por ello el hecho de pretender que el estudiante conozca el medio, se conozca a sí mismo, conozca los conocimientos y la manera más adecuada para llegar a ellos; implica todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que él aprenda a aprender; siendo éste un requisito para la formación por competencias”.
COMPETENCIAS
El DRAE (edición 22), define la competencia como “la pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”. Esta definición hace referencia a la capacidad para operar en una determinada actividad, a la disposición para el buen desempeño; al saber, a la práctica, a la experiencia y la habilidad en una ciencia o arte. Según Santos (2014), la UNESCO, mediante la Conferencia Mundial de 1998, determina que una competencia es “el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”.
No podemos definir las competencias con un solo concepto; a través de la historia diversos autores han definido lo que es competencia y cada uno de ellos con ciertas particularidades, se han definido como un conjunto de habilidades y conocimientos, como el dominio de principios, como la capacidad de realizar algo, pero siempre orientadas a un determinado contexto. ICFES (1999), define las competencias como un “conjunto de acciones que el sujeto realiza cuando interactúa en un contexto determinado”, definición que podemos resumirla en: “un saber hacer en contexto”.
La IBE-UNESCO, en su publicación IBE/2009/WP/08 plantea que el enfoque tradicional denominado “conocimiento científico” ha sido redefinido “agregándosele una connotación activa”, que la concepción clásica “sigue siendo la base desde donde se define qué es el conocimiento”, y que la connotación activa se refiere a “la posibilidad de actuar sobre la realidad para mejorarla”. Así mismo afirma lo siguiente: “Y esto, que parece un detalle, modifica de manera diametral la relación entre el hombre, el conocimiento y el mundo. Esta redefinición del modelo de conocimiento es la base para comprender los nuevos discursos de la educación centrados no ya en la necesidad de formación del pensamiento sino en un compromiso por la formación de competencias en el alumno(IBE/2009/WP/08). Según lo anterior las competencias suponen un conocimiento de otra índole, no es el conocimiento tradicional, es un conocimiento que integra el saber con el hacer”. En los enfoques educativos tradicionales la preocupación era que el alumno “supiera”, era el paradigma del saber, manejaban un enfoque centrado en el “saber”; en cambio el enfoque por competencias se refiere al “saber hacer”. Lo que va a aprender el estudiante es a “saber hacer” no solo a “saber”.
Competencia, es saber hacer en contexto, implica entre otros realizar diversas acciones en uno o varias momentos; implica una compleja estructura de conocimientos, cualidades, capacidades, actitudes y aptitudes que hagan posible cumplir las obligaciones satisfactoriamente en diversas situaciones, lo que permite que las personas construyan conocimientos significativos útiles para su desempeño en cualquier disciplina. La competencia puede ser mirada como un conjunto de atributos o cualidades en continuo cambio que implica la aptitud para enfrentar situaciones de diversa índole en contextos de incertidumbre y complejidad, el logro de las competencias se da en el ejercicio continuo del conocimiento, no se transmite en forma mecánica, en ella se articulan saberes y experiencias previas del trabajo diario en el mundo real.
LAS COMPETENCIAS POR SU NATURALEZA Y POR LA FORMA EN QUE SE ADQUIEREN O DESARROLLAN
El ordenamiento de las competencias por su naturaleza y por la forma en que se adquieren o desarrollan que frecuentemente se usa las clasifica en laborales, profesionales y académicas. Las competencias laborales se refieren a la aptitud y al talento que tienen las personas para desempeñar una función de producción en el ámbito laboral utilizando los recursos que estén a su alcance en las condiciones establecidas, asegurando el logro de resultados con calidad y eficiencia. Las competencias profesionales se refieren al conjunto de aptitudes, conocimientos y capacidades que permiten el dominio y la realización de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. Y las competencias académicas son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con los demás, comunicarse, utilizar la tecnología, entender otras culturas y aprender a aprender, (IBE/2009/WP/08).
ESTRUCTURA O CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
La competencia está asociada con criterios de ejecución o desempeño: Entendiéndose como desempeño al proceso cognitivo conductual que está ligado por una serie de operaciones que están dentro de nuestra cabeza, que usan la sensación para lograr una percepción para hacer consciente esta sensación. Voy a poner atención en el objeto, voy a usar la memoria para saber que es ese objeto, para que sirve, como lo uso, voy a pensar, lo voy a analizar y a trabajar y eso me va a llevar a desempeñarme. Las competencias usan este proceso .de percepción, sensación, atención, memoria para actuar y tener una emoción para tener un desempeño que se va a traducir en una actitud, que hará que una persona se desempeñe mejor o no.
La competencia toma en cuenta el contexto: El desempeño de una persona está condicionada por su contexto. Las competencias van a desarrollar desempeños específicos en contextos específicos, por lo tanto tiene contextos diferenciados. El desempeño para nuestro caso socio cultural y educativo debe tener en cuenta las características del entorno, todo tiempo tiene sus características, hoy observamos una tendencia a la apertura, una gama de opciones informativas en el mismo contexto y al mismo tiempo la capacidad de acceder a diversas posibilidades, lo que demanda mayor capacidad de adaptación que en el pasado, alta exigencia y dinamismo por el avance tecnológico y la incidencia en las comunicaciones y la información en los campos productivos, de trabajo, en la cultura y la educación.
La competencia es el resultado de un proceso de integración que le permitirán responder a las exigencias de su profesión, a su condición de ciudadano, a sus entornos personales y profesionales, a su forma de actuar y de pensar.
Las competencias implican responsabilidad del sujeto por su aprendizaje, es un nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje centrado en el sujeto que aprende, el alumno es responsable de su aprendizaje,

(Salas, 2015): Salas Zapata, Walter Alfredo: Formación por competencias en educación superior una aproximación conceptual a propósito del caso colombiano, Revista Iberoamericana de Educación, Universidad de Antioquía, Colombia; http://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF, 16/04/2015.
Frade (2013): Frade Rubio, Laura, Relación entre constructivismo y conductismo, publicado el 22/11/2013; http://www.inteligenciaeducativa.com.mx/viewtopic.php?f=&t=4378, Consultado 16/04/2015.
DRAE: Diccionario de la Real Academia Española
Santos (2014): Santos Guevara, Brenda Nelly. Competencias docentes para la enseñanza de ciencias naturales en una institución privada de nivel medio superior en el área metropolitana de Monterrey, N.L. http://www.eumed.net/libros-gratis/2014/1418/competencia.htm, Consultado el 27/04/2015.
ICFES (1999): Nuevo examen de estado, propuesta general. Santa Fe de Bogotá: ICFES, 1999.
IBE-UNESCO: Agencia internacional de educación de la UNESCO, International Bureau of Education-IBE en inglés, especializada en contenidos, métodos y estructuras educacionales, cuya misión general es contribuir al logro de la calidad educativa.
IBE/2009/WP/08: Aguerrondo, Inés (2009), Conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO Oficina Internacional de Educación. IBE Working Papers on Curriculum Issues N°8. Ginebra Suiza.